作为一种独立的评价方法，观察法是评价者通过感官或运用一定的技术手段（借用一定的辅助工具，比如观察表、录音录像设备），在一定的时间内有目的地、有计划地观察和描述评价对象在教育过程和日常生活中的表现，并对现象进行分析，对评价对象作出价值判断。

　　正式评价和非正式评价的区别，主要在于评价活动的目的性、评价程序的严谨程度。粗略地说，教师自编的测验（如阶段性的单元测验、模块结束后的终结性评价、模拟考试等）和标准化的测验，都可以说是正式评价；而观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等方法则都可以说是非正式评价。非正式评价渗透在课堂教学和师生交往的各种活动之中，从某种意义上来说，对学生的学习（如兴趣和动力）与发展（如心理健康）有着更为重要的影响。下面我们重点展示观察法案例。

情景一：当下表现，及时反馈

作者：曾定焕（瑞安实验小学）

　　这是教师最常用的“行动观察法”评价方式。针对某个学生的当下表现，予以及时反馈，这是最见教师智慧与功力的活儿。

　　在《蚕宝宝变了新模样》一课中，我提了一个问题：“如何测量蚕茧的长短？”一个学生站起来轻声介绍：“把丝抽出来量一下就知道蚕茧有多长了。”显然，她把问题听错了。这是一个坐在最后面、平时几乎没有发言的学生，告诉她答错了，是很容易的，但对该生没有任何的帮助。怎么办？我告诉全班同学：“老师刚才听的不是特别清楚，可能你们也是一样，我们请她上来给我们介绍，好吗？”于是，该生来到了台上，把刚才的话大声的重复了一次。等她一说完，我马上接着说：“这是一种很好的方法，能让我们知道一个蚕茧中的丝到底有多长，同学们想知道吗？”“想。”全班一致高呼。“那老师要给这位同学一个特殊的任务，研究老师带来的茧子到底能抽出多长的丝。”孩子就在全班同学羡慕的眼神中回到了座位。下课的时候，我再次请该生上来领蚕茧，全班同学自觉地鼓掌。

　　这里的评价既保护学生的自尊心，又激励她的学习信心，还传递着一个重要信息——课堂是允许犯错误的，老师是尊重学生的。作为一种即时的观察评价，教师需要注意三种不良倾向：一是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；二是乱戴高帽，“真聪明……”之类就是，不着边际等于没有效果，甚至有逆反作用，所以不知道怎么评价时还不如不出声，代之以微笑、手势等无声的鼓励；三是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。

情景二：这个实验我可以做

作者：欧阳

　　学生的成长是一个连续不断的过程，如何观察成长中的变化，对教师的教育教学工作意义重大。通常，教师以学期末的总结作大评价，但过于概括。想观察得更详细并且易于操作的话，选择若干阶段分别观察是一种好方法。

　　对五（3）班一男生的观察：

　　①上第九课《生活中的惯性现象》，上完后，老师布置作业：从两个口对口的瓶子间将纸条抽出，又不打翻瓶子。该生当时就高兴的说“：我家有瓶子，这个实验我可以做。”

　　②上第十课《物体的平移和转动》前，我检查上述实验，只有两位学生回去做，该男生就是其中的一位，询问了实验结果和过程后，我给他发了两枚奖章，该生满脸通红的坐下，十分激动。我又布置学生回去做这个实验。

　　该生课间告诉我实验情况，我让他再想办法。

　　③我专门抽一节课，做这个实验，该生第一个举手，等轮到他时，果然做成功了，我又表扬了他，发金花予以鼓励。

　　④第十一课《水的三态变化》中，该生表现良好，很积极的回答问题。

　　以上，是我对一位男生在四节课中不同表现的观察记录。该生原来上课不大认真，科任教师都为此头疼。这次我抓住了机会，就闪光点及时予以表扬，使他上课的表现好多了。现在在上课前该生常来问我问题，帮我拿器材，对常识课的兴趣越来越浓。

　　虽然每节课学生的反应不尽相同，但相似点总会反复出现，只要认真观察就能找出规律。一段时间只关注一位学生，效果会更好。

情景三：学生的集体荣誉观

Via：《多彩的学生评价》

　　一位小学班主任教师为了了解学生的集体荣誉观念，一早就来到教室，在教室中间的地上横放了一把扫帚，然后坐在教室后面对每个走进教室的学生进行观察，观察他们看到这把扫帚以后的表情、言语、动作，并及时记录下来。通过观察，这位教师发现，走进教室的学生看到地上的扫帚后表情各异，反应不一。其中有个学生看到扫帚后愣了一下：“谁放的，真碍事！”然后把扫帚踢到了一边；还有个学生急匆匆地跑进教室，根本没有看到地上的扫帚，直到踩到扫帚，差一点被绊倒，他才发现，但他“哎呀”一声，就走了过去；正当教师感到失望的时候，一个女学生走进教室，看到地上的扫帚，什么也没有说，弯腰捡起扫帚，放到了教室后面存放清洁工具的地方。随后，教师根据观察到的情况，对每个学生的集体荣誉观念进行了评价，并在班会上就此让学生展开了讨论和反思。

情景四：希望上课少讲话

作者：曾定焕（瑞安实验小学）

　　以一位男生在16课《古城西安》中的表现为例。上课已经开始，该生仍在和同桌小声说话，我提问他，并给以批评。此后，该生默默看书，约10分钟后，该生再次和后排的同学说话。此时，我用眼睛暗示，他没有看见，周围同学提醒他，重新坐好。

　　约30分钟后，我让学生以“导游”身份介绍西安，他表现活跃，边看书边说给同桌听，并不时引得同桌大笑。

　　课结束前5分钟，我让学生讨论：西安城如何规划，才会发展得更好？该生指出“要继续保持建筑上的古香古色”。被我大声表扬，同时我又指出，希望上课少讲话，他一脸得意地坐下。

　　该生思想敏捷，但上课喜欢说话，而且一说就没完没了，影响周围同学上课。为此，我一边向他提出要求，一边安排周围的同学提醒他。

　　一般来说，如果哪一个学生在某课表现较好，尤其是平时一般的孩子，我至少保持对他（或她）十分钟以上的观察，并找机会与他聊天，给以鼓励、肯定。这样效果特好。也有时候，我发现某人的作业做得不好或这节课表现较差，在下节课我就会有意识地观察他，予以提示，让他答题，或请他帮忙等。一节课的观察其实很难确定时间，只是几个环节的表现，但教师一定要有针对性地观察。