www.jyb.cn　2013年10月25日　 作者：王红顺　　来源：中国教师报

　　——一个微格培训的系列课例解读

　　微格培训不仅可以应用于学生培训，也可以应用于教师培训。本期，周刊为读者介绍一种“五课联动”的培训模式，看看这种模式是如何让教师在短时间内掌握新课堂的理念与流程的。

　　新课堂不仅有“道”，而且有“术”。怎样让新课堂的理念落地生根？可以尝试“五课联动”的培训模式。

　　这“五课”是：导课——新课堂应该怎样；范课——新课堂应该这样；读课——新课堂为什么这样；试课——尝试新课堂；议课——新课堂还可以这样。

　　以上5节课，采用“整体联动、逐层推进”的方式进行，一般安排在一天之内，集约而高效。上午进行3节——导课、范课与读课，下午进行2节——试课与议课。

　　导课——新课堂应该怎样

　　导课的主要目的是让没有接触过新课堂形态的教师整体感知新课堂，让他在接触到一个新的课堂模式之前，先了解新课堂的一些基本思想与基本理念，并能按照新课堂所倡导的新模式去操作。

　　导课开始后，培训人员先出示学习目标，包括课堂模式解读、建立学习小组、尝试编制导学案、体验课堂流程等步骤。

　　在进行学习小组的体验式培训时，一般会经过以下步骤：分发有关合作学习与小组建设的相关材料；将学员按人数分组，合作讨论小组文化建设的方式；各小组集体展示、相互点评。

　　需要注意的是，划分学习小组的基本原则是：组间异质、组内异质、同组结对、异组帮扶；学习小组的划分依据是：知识水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭情况等；小组的标识文化通常包括：组名、组训、组规、组徽、组歌、口号等。

　　小组体验式培训结束后，参训教师体验课堂流程。一般来讲，新课堂会经过以下几个步骤。

　　上课前，教师先发“学研测评报告单”，学生根据教师设计的“报告单”独立自学，提出自己的问题，自己思考、自己解决。

　　“学研测评报告单”在传统“导学案”的基础上，进行了完善与创新。顾名思义，“学研测评报告单”就是学生“学习”、“研讨”、“检测”、“评价”等课堂活动的“路线图”，同时又具备“导航仪”与“方向盘”的作用，是学生独立自学的有力帮手，也是学生自我评价的“仪表镜”。此外，“报告单”还是教师了解学生学情的“指示牌”，是学生学习发展历程的“记录单”。

　　“报告单”有目标、流程、收获三大版块。目标版块会向学生出示“学习目标”和“检测目标”；流程版块包括自主学习环节、合作交流环节、集体展示环节、拓展延伸环节、达标检测环节，前四个环节都有“导航台”和“菜单栏”两部分内容，“导航台”为学法指导，“菜单栏”为资源共享，达标检测环节则分为必作部分与选作部分，为学生的分层学习提供了便利；收获版块是学生总结心得、发现规律的收获记录。

　　学生在独立学习中遇到自己无法解决的问题，可以向组内其他成员求助，小组也解决不了时，可以出示“问题牌”，向教师求助。这个过程，就是生生之间和师生之间相互提问、引发思考的过程。

　　通过展示、质疑与评价，教师发现学生理解有不到位的地方，需要进一步追问启发，引导学生深度思考，让课堂得以拓展、延伸、升华。

　　一节课结束前几分钟，学生应该进行达标自测，并反思总结课堂上的收获与发现，巩固知识、提高能力。

　　范课——新课堂应该这样

　　范课就是由培训导师为学员作示范，让学员直观体会新课堂模式。

　　在范课环节，培训导师先出示学习目标，让学生解读、质疑、删减、补充、调整，然后经过自学、合学、展示、拓展延伸、达标检测，让学生完成课堂学习。

　　范课需要借用本地学生，所以培训导师在上课前，需要与学生进行短暂沟通，拉近师生距离，激励学生绽放自我、精彩表现。

　　读课——新课堂为什么这样

　　读课，就是请一位或几位教学专家或本校学科教研组长、学科带头人，对一节课进行多元解读。读课的目的，不仅是要让学员明白新课堂应该什么样，还要让他们明白，为什么要这样。

　　培训导师可以从以下几个方面解读新课堂：

　　1. 课堂学习目标与单元教学目标、学段学习目标及新课程标准的对接。

　　2. 一节课内容的知识点、学习方法的切入点、情感态度的激发点。

　　3. 课堂问题的贯穿线、情感的交融线、双边的互动线。

　　4. 如何面向全体学生，如何面对每一个不同的学习个体，全面提升学生学习力和学习品质。

　　5. 体现学生的主体地位，让学生体会到自主、合作与探究的魅力，让学生体验到成功的喜悦。

　　6. 体现课堂的灵性、灵敏和灵气。

　　7. 突出课堂的主动、互动和律动。

　　8. 从课堂参与度、教师亲和度、学生自由度、教材整合度、知识延伸度等几个方面评价课堂。

　　试课——尝试新课堂

　　试课，即尝试课。在培训时，可以选定一名本地教师，让他按照示范课的模式与要求，准备一节“尝试课”，供其他人观察与研讨。

　　试课培训有以下几个要点：

　　1. 通过自荐或指定的方式确定试课教师，试课教师一定要从参训的学员中产生。

　　2. 利用课间时间，培训导师要与试课教师一起备课，并编制“学研测评报告单”，对试课教师进行全方位指导。

　　3. 试课教师在试课时，培训导师要在现场观察，发现有明显的失误或不熟悉的操作技术，可以及时提醒与指导。

　　4. 在自学、合学、练习等环节，培训导师也要深入课堂，指点试课教师应该怎样发现问题。

　　5. 其他学员在台下观课，并按照评价要求与评价标准进行反馈。

　　6. 试课结束后，所有参训人员应该一起反思课堂的得失，以便于将来的改进与完善。

　　议课——新课堂还可以这样

　　议课的主要目标，是以尝试课为研讨课例，进行全方位会诊，让所有人明白，课堂的优点是什么，不足在哪里，应该向哪些方向努力，如何改进与完善。具体的操作流程是：

　　1. 事先准备好议课记录表，分发给每位参与议课者。

　　2. 试课教师谈课堂设计意图、问题处理方法以及课堂感受与收获。

　　3. 学生代表谈课堂感受。

　　4. 参训学员代表议课。

　　5. 专家导向性点评。

　　6. 试课教师谈议课后的二次反思。

　　7. 布置培训作业。

　　“五课联动”将培训内容划分为5个课型，将微格教学的方法移植到5节课上，目标集中、任务明确，有利于化整为零，从而优化了培训环节，给教师提供了一个成功的培训范例。

　　（作者王红顺，单位系河南省封丘县实新学校）