冯海英 
      高效课堂刚刚起步，我就遇上一次公开课。为了上好这节课，我精心设计了《琥珀》一课的导读单，又千叮咛万嘱咐学生按照导读单做好预习，并提前两天提醒我的学术助理做好相关准备，生怕哪个环节出问题。

      公开课上，我一改传统的课堂模式，大声宣布：本节课由我的学术助理闫乐同学带领大家共同学习。那时候，教室里听课的教师异常安静——可想而知，毕业班面临着升学压力，别说老师们心里不踏实，就是我自己也心里打鼓。6年来形成的教学模式、学习习惯早已根深蒂固，平时课堂学习也都在我的半扶半放状态下“摸索前行”。对于这次公开课，我心里也没期待学生能表现得多么精彩，只要按照流程完成学习目标就可以了。

      “老师、同学们，大家好，这节课由我带领大家一同了解、认识琥珀。”闫乐大方地走到台前，简洁有力的开场白后，优雅地转身在黑板上板书“琥珀”两个字。样子、语气俨然一个小老师。

      “通过预习，谁知道琥珀有哪些种类、有什么价值？你还了解到什么？”她胸有成竹地提问。我想，问这么多干什么？简单导入不就行了。我不禁皱了皱眉头。

     “我再补充一下，琥珀可以分为……它还可以用来入药、美容、作装饰品等。”一看时间，我有些急了，光导入整整用了8分钟，这还了得，看来又得拖堂，但碍于有老师听课，我也不好说什么。放在平时，我可能早把她请下台，自己开始滔滔不绝、详讲细说、分析总结了。

      “现在请各小组在学科长的组织下学习，时间为15分钟。”我不禁吁了一口气，急忙巡视各小组的讨论情况，并及时地指导学生如何思考，怎样展示更全面，还不忘督促学生抓紧时间。

      时间到了，闫乐再次走到台前，组织各小组展示汇报，末了她还不忘补充点评各小组问题讨论得全面与否、板书工整度如何，等等。我一看时间，彻底傻眼了，这样“无休无止”地补充下去，拖堂是肯定了，如果完成不了教学任务，怎么办？不行，看来我得“上手”了。

      “这个问题老师来为大家解答……”趁着学生在第二个问题上卡壳时，我“乘虚而入”，并快速流畅地解读自以为既正确又全面的答案，同时示意闫乐配合板书。就这样，赶在下课前，其余3个问题在我的紧追猛赶下完成了。

      下课铃响了，我有些得意地放下悬着的心。“老师，我准备得很充分，你应该相信我，相信大家……”闫乐沮丧地冲我说。

     “你没看时间不够了吗？课前我不是再三提醒过你吗？”我急忙打断她的话。“老师，你看——”她递给我她准备了两天的“学案，“其实我们已经做好了充分的准备，你讲的这些，我们通过查阅资料已经基本搞懂了，你只需要个别补充就行了，只可惜你没给我们机会……”只见两张纸上，密密麻麻地写满了她精心设计的导语、串词、追问的小问题……有些小问题、需要注意的地方，她都做了标记。虽然在我看来有些稚嫩，但对大多数学生来说，却是适用的。课后，我调查了班上的学生，80%以上的学生说他们都做好了充分的预习，就算我不讲，他们的读书笔记、讨论结果已证实了他们的“实力”。

     “老师，你应该相信我们……”这句话在我脑海中挥之不去，难道是我错了？

      教育的核心是培养学生的自信，激发学生的潜能，而课堂教学则是最终的实践平台。精彩的课堂，是师生共同成长的课堂，教师只需要在学生需要帮助时，给予适当的点拨与引导……

      看来真是我错了，一堂本该精彩纷呈的课，就这样被我“扼杀”了。真得感谢我的学术助理“一语惊醒梦中人”。

      教育家梅纽说过：“学习的动力首先来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”在日常教学中，我们要努力用已知的文本，由浅入深，步步诱导，启发学生认识未知，由他们自己解决问题，以欣赏的目光，信赖他们，还给学生一个充满想象的课堂。

      因为，信赖才是走向美好的教育境界！

     （作者单位系陕西省宝鸡市渭滨区铁路第三小学）