《浙江教育报·教师周刊》1月25日讯：

作者：杭州天地实验小学校长  王雷英

      来到杭州市上城区，来到新天地，满怀期待和憧憬。伴随着一年级小朋友的到来，我不时地想起“润泽”两个字。“润泽”，滋润，泽被全体，让教室里每一个角落都能受到和风细雨的滋润，让坐在教室里的每一个孩子都能身心自由向上地成长。看到“润泽”，想象那是春雨后盎然的草地，滴着露珠的玫瑰，女子滋润丰盈的手背……一定给人很美好的情景和心情。教室是润泽的，那一定是丰富的，不是令人乏味的，没有焦躁和茫然；也一定是和谐的，没有隔阂和拘束，是自然而有生机的。于是，我一直在思考，孩子需要什么样的“润泽”？我们的新天地能够给予孩子什么？

      “课程”是孩子童年成长的经历

      “课程”的语源是拉丁语的“跑道”（currere），“课程”是在“人生的阅历（经验）”这个意义上使用的词汇。因此，“课程”是意味着“学习经验”的多层组织的概念。“课程”，第一，表现儿童学习中所经历的文化内涵；第二，意味着组织其学习内容的教学大纲；第三，意味着使学习内容制度化了的学科与教材的组织。

      我们认为儿童所经历的成长体验就是“课程”，如同成长道路上的一个个大大小小的站点，又如同成长日历上的一个个大大小小的节日……课程的终点，就是教室里的每一生命，他们不仅经历了时间的洗礼，而且通过充沛与丰富，能以开放结实的姿态，呈现在世界面前。

      当前国家颁布的课程标准是教育应该达到的底线，而并没有规定教育的最大可能性。国家相关部门审定通过的各种官方教材、地方和校本课程，是实现课程标准的各种途径。学校自主研发的课程，是在教材体系之外，在知识系统之外丰富孩子的智力背景，丰富孩子的生命体验，达到一种润泽之充实之的教育目标。

      我们所要微化的课程，正是以课程标准为底线尺度，综合利用所有可用的教材并将之有机整合，开发出尽可能卓越的课程，促进师生生命的自由舒展与成长。

      体现“需求”和“期待”

      现行教材最大的缺憾就是过早追求精确，以及与生活、生命有疏离感，而“微课程”强调实践、感动与生命在场，正好是对这种偏差的有效纠正。

      我们理想中的课程是“人”字形的，它具有辐射性和支撑性，就像一座高山，以主题（山）为中心，准备好学习的途径（登山路线）。在“人”字形的课程中，一撇一捺，撑起天地之间大写的“人”就是目标，但其价值在于登山本身的体验及其快乐。“撇”课程是国家规定的所有课程，做到开齐开足。“捺”课程是根据孩子需要而设计的微课程（即校本课程），它具有“超市”功能，为孩子发展的可能性提供服务。

      我们的微课程希望达到这样一个目标：教师的活动由“传递”转变为“支援”，微课程应儿童的需要而设置，更微小，更细致，更指向儿童的第一感受。以当前儿童的认知兴趣和发展需要为基础的单元主题来组织课程。重建把学习作为有意义经验加以组织的“主题—探究—表达”模型的单元。即以主题为中心，把学习组织成活动式、合作式探究的过程，其结果不是用测验分数来加以测定，而是以报告、展览的形式来表现，追求学习经验文化的、社会的、伦理的价值。把儿童与世界的沟通与对话、师生的沟通与对话、自我的沟通与对话，作为课程评价的重要指标。儿童的学习是通过建构世界（认知性实践）、人际交往（社会性实践）、完善自我（伦理性实践）这三种对话性实践而完成的。

      微课程力求达到规模缩小，学校作为“微型共同体”来追求，即“微学校”；在核心课程、学科课程和活动课程融入微课程，坚持人人参与和自主选修原则，课程教研纳入校本研修范围，体现课程指导的专业性。微课程的顶层设计和反思，遵循“超市”原理，提供给孩子可选择性的课程。基于此，我们构建起新天地一年级部的微课程框架：核心课程有周一诵诗会、周四社会体验日；学科课程有“校园日”活动、硬笔书法、动漫启蒙、新经典阅读英语入门；活动课程有小小民乐团、民族舞蹈、动感拉丁等。

      微课程的支持系统

      课程既是一个传统继承的过程，也是一个民主创造的过程。我们的微课程，以儿童阅读为根系，以学科教学为枝干，以活动体验为绿叶，以个性展示为花朵，需要学校校园文化建设作为有力的支撑，“润泽教室计划”、“小公民素养工程”、      “读书人俱乐部”是天地微课程重要的支持系统。

      1.润泽教室计划。教育的品质，在很大程度上是由一间间教室的品质决定的，取决于每一间教室里的故事与成就。 “润泽的教室”就是让每一个学生在学习的过程中充分享受着愉悦的感觉，只有这样，才会有自然而然的生成，才会有有效的课堂。“润泽的教室”将愿景、文化、课程等融合在一间教室里，就是师生汇聚在伟大事物的周围，穿越在伟大事物之中，吻醒故事和经典，编织诗意的生活，最终让教室里的每一个生命走向卓越。

      2.小公民素养工程。人的道德发展，会经历自然功利境界（包括逃避惩罚和渴求奖励两个阶段）、习俗规则境界（包括“我要做个好人”和“我要遵守游戏规则”两个阶段）和道德仁爱境界（包括将心比心与惠泽天下两个阶段）这三个相继的境界（六个发展阶段）。我们借助“体验日活动”和“校园公约”的制订与学习，通过“故事校园”的建设，来润泽儿童的心灵。

      3.读书人俱乐部。我们的亲子阅读、新经典播种团、读写绘、诵诗会、童话剧、电影课等课程，借助“晨诵—午读—暮省”活动，用符合孩子年龄特征的美妙诗歌童谣、有趣的绘本故事以及经典的动画影片润泽他们的心灵，共读共写共同生活。

      “微课程”也许是我们献给孩子的一份礼物，我们想呵护每一个孩子的心灵，关注教室的每一个角落。“微课程”也许是我们天地教师想留下的脚印。我们想守住每一个日子，珍惜每一个日子，我们也想把故事写在学校的历史上，写在学生的心坎上，写在自己的教育生涯里。

 (责任编辑：浙江教育报)

 

详见《浙江教育报·教师周刊》第337期第4版报道，具体链接：

 

http://www.zjjyb.cn/jszk/sixiang/1507.html