自中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》印发以来，各地纷纷展开调研，出台劳动教育指导意见，作出安排部署。近日，成都市印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的若干措施》，对成都市大中小学的劳动教育提出了新的要求，规定中小学劳动教育纳入必修课，并且每周不少于1课时。

据调查发现，目前各地在开展劳动教育过程中还存在部分问题，其中尤为突出的是劳动教育课程不成体系。首先，劳动课程标准尚未高度统一，学校、班级之间的课程内容、课程要求、课时开设等存在较大差异。部分学校存在把实验、实训课等同于劳动教育课，把劳动活动局限于课余打扫卫生等情况，使得劳动教育的形式和内容都显得十分单一。其次，劳动教育理论课程存在课时不足、形式单一、内容枯燥等情况，表现在培养学生的劳动精神、工匠精神的课程设置上显得单薄而不系统。此外，劳动教育的师资配备也显得缺乏，授课教师主要由德育课教师充当，教学内容和形式不受限制，教学过程带有极大的随意性和盲目性。

以上问题，反映了新时代下落实劳动教育存在从内容到形式等方面的客观困难，那么，要推动劳动教育全面落实落地，劳动教育课程建设必须得跟上。

学校是劳动教育课程建设的主体，在做好顶层设计的基础上，要进一步优化课程结构，整合教育资源，丰富课程内容，适时变革教育教学方法，坚持以持续发展理念系统化规划建设劳动教育课程原则，构建完备的课程体系。

首先，学校要做好劳动教育顶层设计，制定完善劳动教育规章制度，将劳动教育纳入教育教学和人才培养体系之中，明确劳动教育目标、内容、形式等，加强劳动教育的指导、考核和评价等相关工作。其次，强化劳动教育师资队伍建设，根据社会、企业、行业与学校融合发展情况，培养各项目板块的专兼职教师担任对应项目的劳动教育，聘请专业技术人员、劳动能手、行业专家等作为专职教师。此外，细化学生管理，要从思想观念、行动实践等方面进行统一规范，制定学生成长手册，明确细化劳动教育内容，打造容“必修课”“选修课”“兴趣课”“特色课”等为一体的多维劳动课程，并将这些课程细化到每学期，分阶段实施。同时，将家庭、村（社区）、企业、单位等多方考核评价参考纳入学生的成长考核中。

理论和实践是密不可分的，劳动教育中理论课程不可或缺。学校劳动理论课程主要是为了解决劳动观念、劳动情感和劳动价值观等问题。坚持以马克思主义劳动观、毛泽东的实践论为依据，以中华民族勤俭节约、艰苦奋斗的优良传统为范例，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为引领，结合学校自身发展特点，广泛征集行业、企业、单位等经验、做法、先进事迹等，系统开发集劳动观念、理论、事迹、案例等为一体的校本课程，构建学校教育科学完备的劳动理论课程体系。

充分利用校内外实验实训设备、场地、师资等劳动教育资源，规范开展劳动实践课，确保中小学生劳动实践的充足课时，同时，借助家庭和社会劳动资源，丰富学生的劳动实践内容，学校、家庭和社会三方联动，共同构建中小学教育丰富的劳动实践课程体系。学校层面，可以根据学段设置劳动教育课程。例如，幼儿园注重劳动意识启蒙；小学注重劳动习惯养成；初中注重劳动品质和职业意识培养；普通高中注重劳动自立意识和主动服务情怀培养；职业院校注重技能培养及工匠精神培育。家庭层面，主要是通过家庭的配合管理，激励学生积极参与家务劳动、家庭劳作，渗透感恩教育思想，激发学生对幸福美好生活的向往和追求。社会层面，利用业余时间，引导学生主动参与岗位见习实习、创业实践、志愿服务等社会劳动实践，激发学生艰苦奋斗为社会主义事业做贡献的斗志。

开发劳动特色课程是为了激发学生积极参与劳动教育的需要，是丰富专业特色和促进学校特色发展的需要。将劳动教育课程与社团活动进行有机融合，打造容生产、生活及服务等为一体的社团劳动特色课程，实行选课走班上课，充分考虑学生的需求，激发学习兴趣，增强劳动意识，提升劳动素养。探索“劳动教育+”特色课程，形成”一校一特色”，构建具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育基础课程和特色课程。特色课程的开设需要通过对全校师生和市场需求进行调查研究，分析得出相关科学数据，进行深入研判比对，来确定特色课程的开设，不能因为追求特色而搞形式。

整合利用校内外劳动教育资源，丰富劳动教育的内容，改变校内劳动教育相对单一的形式。充分利用劳动教育实践基地作为学生参加生产劳动、服务性劳动的实践场所，集体组织学生参加力所能及的生产劳动和服务性劳动，与普通劳动者一起经历劳动过程，参与服务。比如，校企合作开发劳动教育课程，可以从员工竞聘入职，岗前培训，顶岗实习，到正式上岗，形成系列完整有效的劳动教育课程体系，它能够激发学生对职业岗位的向往，初步规划个人职业生涯发展方向。校企合作开发课程，让学生更深入接触企业文化，提升学生对企业和劳动岗位的深刻认识，也进一步丰富了学校文化的内涵。

消息来源：天府教育发布 评论员：汤圆