有的时候，一门课程的诞生就是一种机缘，机缘的发现是因为需要。

　　我一直在思考初中教学的课改生长点，几度把生长点定位在综合课程。综合课程的意义和价值毋庸置疑，因为综合课程着眼于培养学生解决实际问题的能力，打破学科界限，沟通学科联系，让学生真正面向生活，面向社会，面向问题，但是始终没有找到一个合适的切入口。

　　我们都知道，无论上海市，还是全国各地的初中综合课程，大都以失败告终，这其中我以为有几个重要的原因。

　　其一就是学科过于强大。比如综合理科课程，我们过往的思路就是取消物理、化学、生物，代之以科学课程，但实际上学科发展到今天，已经非常成熟，有一个非常严密的逻辑体系，有非常专业的学科域，一般人一般情况下无法撼动。

　　其二就是师资缺乏。我们缺乏专业的科学教师，师范院校培养的教师就是分学科培养的，我们只有物理教师、化学教师、生物教师，我们没有科学教师。

　　因为这两个无可撼动的原因，我只好把初中综合课程暂时搁置一边。

　　在深圳创办明德实验学校，繁忙的工作之余，我选择放松自己的唯一方式就是散步，深圳的绿化无疑是国内一线城市最好的，我常常到深圳海滨生态公园漫步，认识了这里的红树林，认识了滩涂上各式各样的鸟，印象很深的是长着一个大夹子式的嘴巴的大鸟，像是探雷器一样地在滩涂上来回扫动，后来才知道这是黑脸琵鹭在寻找食物。

　　我常常看见高远的天空飞翔着一队队的大鸟，不停地变换阵型，煞是好看。

　　后来我发现在海滨公园的旁边就有红树林自然保护区，这是国家级自然保护区，出于天性对自然的喜爱，很想深入进去，探究一下那里究竟有些什么。

　　在朋友的引荐下我如愿以偿，这近乎是个原始的红树林，除了极少数的工作人员，这里可以说是人迹罕至，进入其中，你不得不屏住呼吸，深怕惊扰了这里的原始居民，但你还是惊扰了它们。

　　一会儿一只白鹭从离你二十来米的地方突然飞起，一会儿从草丛中飞起黑色头颈、红色翅膀的小鸟，实在可爱；一会儿小路两旁的红色招潮蟹快速地钻进洞里；退潮之后，大片大片的湿地上成千上万、甚至是几十万条的滩涂鱼在嬉戏玩耍，绝对震撼！

　　此时此景，我产生的第一个念头就是：一定要让明德的学生来看看如此美妙的景观！

　　通过进一步的文献查询，进而产生了建设一门湿地课程的想法，我和红树林自然保护区的徐工程师商量，他十分赞赏，并给予坚定的支持，将为我们学生进入自然保护区开展课程研究提供方便，并答应亲自到明德实验学校来给孩子们做有关红树林的科普工作。

　　我们学校的莫骏老师是一位毕业于英国利物浦大学的科学博士，曾经担任华东师范大学副教授、上海大学副研究员，是真正的科学家，他用专业的语言告诉我：

　　▶湿地是一种特殊的土壤现象，是地理问题；

　　▶湿地是地球之肾，它可以过滤、降解很多有害物质，是化学问题；

　　▶湿地里生长、生活着许多植物、动物，又是生物问题；

　　▶湿地还可以调节水流量，成为洪水控制的有效措施之一，这又是物理问题。

　　几方面一拍即合，外部有深圳福田红树林自然保护区的强力支持，香港米埔自然保护区的支持；内部有我们学校莫骏博士领衔，将地理老师、生物老师、化学老师、物理老师组合起来，开设一门全新的拓展课程“湿地研究”的时机成熟了。

　　我们并不取消物理、化学、生物、地理，这些学科的强大我们无法撼动，也不必去撼动，更不可能取消。

　　我们只是在现有学科的基础上，通过“湿地”这个载体，把物理、化学、生物、地理这四门学科打通，整合学科资源，回归生活，回归问题，让学科知识为解决问题服务。

　　这门课的学习安排是一半的时间在学校学习相关理论知识，一半的时间在湿地现场做专题观察、实验研究。短短的半年时间，我们的老师已经成就了一门鲜活的课程教材；明德实验学校也被“湿地国际”授予“湿地实验学校”。起因只是一次机缘。

　　▶跨学科的整合式课程教学，面向的是丰富多彩的生活实际，而不仅仅是几个学科；

　　▶关注的是复杂的社会系统，而不仅仅是知识系统；

　　▶着重于提高学生对问题的解决能力，而不仅仅是解题能力；

　　▶着眼于提升学生综合素养，而不仅仅是学科能力；

　　▶着力于让学生树立为社会而学习，而不仅仅是为了分数学习；

　　▶着意于大力培养团队学习精神，发展学生终身学习能力。

　　（本文作者程红兵，深圳明德实验学校校长、语文特级教师）