Via：中国教育报

　　日前，在南通一所小学里，教师们热切地希望我谈谈课堂教学改革，而我想让教师们先谈谈自己的想法。我觉得，关于课堂教学改革，最有发言权的应该是教师。

　　一位教师说她正在研究“准备学习”。所谓准备学习，是让学生在课前就有关问题做准备，准备知识、准备经验、准备学习的方式。

　　我向她提出了以下问题：第一，准备学习和前置学习、预习有什么不同？要进行有关概念的比较和厘清。第二，如果提前学习不是学习所要学习的内容，那学生根据什么来准备学习呢？要研究准备学习与将要学习内容的关系。第三，准备学习将对原本的课堂教学产生什么影响，课堂教学将会发生什么变化？要通过课堂教学结构的变化来研究准备学习的目的、意义。第四，准备学习时，学生究竟是怎么学习的？要研究学生真实的学习状态，研究学生的学习方式和认知风格。第五，准备学习是自主学习，教师要不要介入？如果要介入，以什么方式来介入？要研究教师在准备学习中所发挥的作用与教学方式。

　　我提出上述问题后，这位教师认为，不同年段甚至不同年级的学生，准备学习的方式是不同的，教师应该从这方面进行深入研究。另一位教师立即提出，不同学科的准备学习也是有差异的，也应该划入研究的范围……就在各种问题抛出后，第一位教师逐步理清了自己的研究思路，形成了研究框架，其他教师从中也颇受启发。

　　由此，我想到了研究，想到了教师的研究。

　　什么是研究？什么是教师的研究？对于广大教师来说，研究首先是态度。研究态度是从已知开始探索未知的态度，是对未知的渴望，以此引发探求的勇气和智慧；对未知探索的态度是科学的态度，求真、求实，不虚幻，更不虚假，真真切切，踏踏实实。有了这样的态度还有什么困难和问题不能解决呢？

　　研究从哪里开始？从问题开始。研究就是提出一个个问题，解决一个个问题，问题是研究的生命，没有问题就无所谓研究。培养教师的研究意识，首先要培养教师的问题意识。从问题出发，避免研究从概念出发。比如，研究学校文化建设，大可不必在什么是文化，文化究竟是三分还是四分上讨论，可以从文化建设中的问题入手进行研究。研究需要厘清概念，但更为重要的是提出问题、研究问题、解决问题。

　　谁来研究？教师应当是研究的主体，通过研究，真正实现“教师即研究者”的理念和要求。但是，教师怎样才能成为研究的主体？只有当教师成为问题的发出者、研究的参与者、问题的解决者时，才会成为真正的主体。这就对专家们提出一个要求，他们应当是教师研究的帮助者、指导者、引领者，而不应包办代替，避免出现由专家代写论文和研究报告这样的事情。

　　还有一些问题需要探讨，但就以上案例我们是否可以从中领悟到一些关于研究的真义呢？

　　（原标题：《研究，从问题出发》。作者系国家督学、江苏省教科所原所长）