作者：谭轶斌

　　为什么孩子或成人一旦玩上游戏就很难停下来？因为游戏设计师总是想尽办法让玩家觉得自己聪明、有能力，是主导者。

　　为什么在我们课堂或教师培训现场，学生或老师常会提不起兴趣，或走神或昏昏欲睡？因为教学或者培训设计师总是试图将学习内容完整并准确无误地呈现给学习者，给学习戴上严肃的帽子，让学习者感到自己是渺小的、被动的。

　　学习是严肃的吗？学习者是渺小的、被动的吗？不！我们需要挑战这样的观念。正如美国教学设计领域得资深专家Julie Dirksen在《认知设计——提升学习体验的艺术》一书中所写到的那样：“其实每个学习者都是自己学习旅途中的英雄，我们只需要确保他们在学习中拥有一切所需即可。”

　　▶“尊重你的学习者，因为他们不是你”

　　了解学习者是学习体验设计的重要前提。学习者想要什么？学习者当前的技能水平如何？学习者与你有何不同？Julie Dirksen首先提出了这三个问题，这是认知设计中无法绕过也不该绕过的问题。

　　在作者看来，教练针对一位慢跑初学者、一位业余跑步者、一位专业马拉松选手，必须提供不同级别的教程和不同的训练方式，强调我们需要知道得第一条件是，“尊重你的学习者，因为他们不是你”。

　　美国心理学教授LeeRoss通过实证研究，提出了“虚假同感偏差”的道理，即人们常常会高估或夸大自己的想法、判断和行为，当遇到和自己相冲突的信息时，这种偏差会使人坚持自己的直觉和决策。在不少的教师培训课中，培训者通常都会按照自己得教学水平和研究喜好来设计课程。

　　上海市学科名师培养基地需要针对高端教师开展培训。我们基地考虑到15位学员得差异需求，在学员确立个人愿景和基地共同愿景相结合的主体性发展目标的基础上，改变传统的以讲座式为主的培养模式，逐步形成自我驱动和专家引领相结合得浸润式培养模式，强调互动、体验、试水、反思，并且不断营造氛围、成就与能力相结合的激励性发展环境，以此来满足每位学员的个体需要，提升学员参与培训的心理动机和行为动机。

　　在Julie Dirksen看来，专家多半拥有规范有序得思维模式，就像一个井井有条的衣橱一样，分不同的区域，有精密的信息组织方式，但是新手对接触的信息只有很简陋的架构，并不知把他们放到哪个位置，最终只是杂乱地堆放在那里。假如我们在进行新教学或者培训设计时，忽略了学习者的存在和差异，只关注教学或培训内容本身得科学性，又怎能期待良好效果？

　　▶“情境、情境、情境”

　　当我读到书中“情境、情境、情境”这样的话语时，不仅会心一笑，想起了李敖在一书扉页中写到的：“50年来和500年内，中国人写白话文的前三名是李敖，李敖，李敖。”这种表达方式着实令人难忘。

　　Julie Dirksen之所以采用这样的表达方式，足见其对情境的重视程度。“让学习者建立情境式的触发器，从而记住与学习相关的内容。”

　　我想起自己曾经对上教版六年级语文教材《美容新术》一文所做的教学设计。最初，我脑海里跳出得是常规的议论文教学设计思路：①说说本文的主要观点是什么？②在一般人眼里，读书与美容风马牛不相及，看看作者是怎么说清楚这个道理的？③“读书，读好书，乃是最简易可行的美容术”，其中的“读好书”三个字是否可以去掉？④本文得结构有什么特点？

　　这样的设计，意在帮助学生或了解或掌握议论文的论点、理论论据和事实论据、语言严密性和论证结构，但是对六年级学生而言，一定是乏味透顶的。如何在学生心理逻辑和议论文教学逻辑之间架构起一座桥梁？如何帮助学生实现知识世界和生活世界之间的关联？

　　情境！为何不能设计一个情境呢？

　　于是，我一改常规的议论文教学设计思路，以“读书美容院”的情境设计带起全篇的学习：

　　①在读书美容院大厅的匾额上，可以写哪几个大字？（意在把握论点）

　　②参加读书美容院的开张仪式，每人写一句赠言，就从文章寻找现成的语句。（意在了解理论论据）

　　③是不是所有的书都适合送给读书美容院呢？（意在体会语言的严密性）

　　④若请一人在开张仪式上讲话，该怎么讲？（意在了解事实论据和论证结构）

　　四个语言实践，同样地实现了议论文教学的核心价值，但因为针对了某个既定任务，提供了一组相联结的背景化信息，还原了知识的实际价值和问题情境，学生便饶有兴趣地去主动经历知识的获得过程。当教学设计摆脱了复现文本内容，不再简单地逢山开道、遇水搭桥的时候，学生就会表现出对学习的浓兴趣、高参与，也会有真收获。

　　同理，为什么今天类似工作坊等一类的培训会受到教师的青睐？很大程度上在于工作坊课程通常是强调情境的、现场的，是激发热情、催生活力、解放心灵的，不是板起脸来、居高临下、知行分离的。

　　“我们在教学上有一种倾向，将教室设置在远离使用地点的空荡房屋里，其实这也是一种对学习者的损害。”除此，Julie Dirksen还提到通过角色扮演来创建情绪环境，通过配音等各种方式营造情绪感染氛围，通过紧迫的反应时间来创建适度而有效的时间压力。

　　当教育从学徒制时代，进入普遍学校教育时代，再进入终身学习时代，我们不能再以传统的讲授或传递理念来进行教学或培训设计，不能再把教学和培训认作流水线，不能再把学生或培训教师当作容器，要“给他们线索而不是答案”，正像“食谱里的调料少许”，要激发他们的“挑战”意识和“平衡能力”

　　▶内容与行文的和谐统一

　　除了“情境、情境、情境”此种特殊得语言表达方式，Julie Dirksen在介绍自己总结出的这套颇有特色的设计方法时，不是呆板地、学术化地，乃至故作高深地来阐述学习者的学习动机、学习能力、记忆规律、知识水平、技能水平等内容，而是在十个章节中通过诸多贴近生活的实例分析、独到形象的比喻，以及大量简洁有趣的插图来呈现观点。

　　当强调怎样活的学习者的关注是学习的先决条件时，作者拿“大象”和“骑象人”来说事儿。“骑象人”好比大脑中感性的部分，大象想要的，骑象人会去加以控制。而人有一种倾向，常会高估骑象人的控制能力。这对学习意味着什么？作者再细细展开，提供给读者一系列怎样控制大脑，怎样保持记忆力，怎样提高技能等具有操作性的办法。这样的例子在书中俯仰皆是。

　　整本书传递的是让学习变成难忘体验的设计理念，作者不说“普通话”，通过令人意想不到的文字表达和图像呈现，让读者阅读此书的过程，成为一次独特的、好玩的、有意思的学习之旅。

　　相信在这样的过程中，你我都会为自己成为学习旅途上的英雄而感到窃喜。相信，作为一名教师或培训师，你在阅读此书后会和我一样蠢蠢欲动，借助作者提供的各种方法，完成让学习者成为“英雄”的教训或培训设计。而当学习者满怀自豪之时，也正是我们满溢幸福之刻。

　　*本文作者系上海市教委教学研究室副主任，中学语文特级教师，上海市语文名师培养基地主持人

　　*题图为《认知设计——提升学习体验的艺术》【美】Julie Dirksen著简驾译机械工业出版社2013年出版