作业要减却也要留，减的目标是去粗取精，留的目标是有趣有效。疾重已深的作业，需要动“大手术”，而作业批改作为作业评价机制，当然也要跟着“动手术”。

　　教育部公布的《小学生减负十条规定》有“小学要实行‘等级加评语’的评价方式，采取‘优秀、良好、合格、待合格’等分级评价，多用鼓励性评语，激励学生成长。全面取消百分制，避免分分计较。”这既是减负的“新规”，又是对作业顽疾的一次“大手术”。

当堂批改，让作业成为成长的加速器

作者：徐永晨（黑龙江省泰来县四里五中心学校副校长）

　　作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。但是，传统的作业批改存在着反馈时间长的问题。在全批全改的要求背景下，导致批改的反馈时间过长，短则三两天，长则一周时间，使得学生的作业错误得不到及时改正，正确的又得不到强化，违背了循序渐进的学习规律，影响着教育质量；传统的作业批改还存在着反馈信息量过小的问题。由于班额过大和教师负担过重等原因，使得教师的作业批改如走马观花一般，简单划上对、错号，很多学生不知道自己究竟错在哪里，没有激励性评语，导致学生对作业敷衍了事的现象时有发生。

　　就此问题，多年以前，我校针对一至三年级的学生探索出一套“当堂完成，两次批改”的作业批改模式，早早地给作业批改这一痼疾，操刀子动了“手术”，取得了一定效果。

　　▶▶当堂完成，两次批改

　　高效利用课堂作业是提高教学效率的有效手段，作业的布置和批改都要把握好恰当的尺度和时机。在课堂授课结束后，拿出剩下的10分钟时间，进行课堂教学检测，并把其作为学生的“家庭作业”，这有助于有效理解、消化课堂知识。在具体操作上，概括起来可以分四个步骤完成：

　　（一）大屏幕展示作业题

　　为节约时间，我每堂课都要把作业提前打到大屏幕上，需要学生做作业时，可以直接展示作业内容，有效地节约了时间，提高了课堂的效率。

　　（二）学生做作业

　　学生做作业时，不用写题目内容，只需写上标题后，直接在作业本上书写答案就可以了，这大约在4分钟内就能完成。

　　（三）同桌实施“一次批改”

　　我要求除了带必要的铅笔以外，还要有一只红笔。在作业完成后，同桌两名同学采用互相批作业的办法，对的答案要划“√”；错误的内容，不要划“×”，而是在答案下面划上横线就算完成批改了。批改完成后，同桌交换作业，给学生“讨论权”，即如果认为有问题，可以通过查找字典等“证据”，证明同桌的误判，如小月认为小强给自己的作业批改不对：给多音字组词，dǎo（倒下）dào（倒手）。她们二人便通过查字典的方式，区别两个音在组词方面的不同释义。这样，小月同学知道了自己错在哪里，同时也巩固了小强同学对知识的掌握，可谓一举两得。还有，给学生“修改权”，还是以“dào（倒手）”为例，小月同学如果把这个词组改正过来，如“dào（倒立）”，那么小月的这道题就是对的。这一过程大约用2分钟左右时间完成。

　　(四）教师实施“二次批改”

　　我要求学生用皮套将过去的作业套好，使得翻开作业本后，就能翻到可判的那页作业，这无疑会节省很多时间。在作业批改剩余4分钟左右时间（共10分钟）的时间内，我安排学生一些学习任务后，就面对32名学生的作业，实现作业“速批”，即快速浏览学生的交上来的每一份作业。对于满点的、有进步的，或作业有优点的学生，由学习委员帮忙贴上一颗“星”，即为“优秀”；而对于其他学生，我对他们的评价为“良好”；我从来不评“合格”和“待合格”的作业。

　　▶▶创新批改方式，趣味改变课堂

　　对于学生作业我评价的方式是：四颗“星”换一个“月亮”；四个“月亮”换一个“太阳”；四个“太阳”兑换一个“皇冠”。其目的就是为了让学生更好地完成作业，并向既定目标前进。批改完成后，我当堂将作业返还给学生，当然，还会有极少数学生达不到“标准”的，我采取“反馈”的方式，让他们再一次修改作业，我利用课余时间批改后，把作业本尽快地返还给他们。如果“达标”了，同样要奖励一颗“星”，否则，将得不到那颗“星”。同时，我还要进行学生的激励性评价，对于好的作业，我会在学生的作业本上简洁的写一句话：“恭喜你，得了优秀！”“字写得漂亮！”“看到你的进步，老师真高兴！”“认真是你的朋友，马虎是你的敌人。”“快！把你的敌人赶走，把你的朋友请回来！”等等激励性评价用语。

　　由于低年级孩子的年龄特点，使得他们的认知能力比较低下，因此，没有必要让孩子“分分计较”，但要给予孩子一些激励措施。采用“星—月亮—太阳—皇冠”兑换的方式，极大地调动学生学习的积极性和主动性，让孩子通过自己的努力，规范的书写，不断地进步，就能够获得“星”，从而为更高的目标努力。实行“等级加评语”的评价方式，既让学生看到自己的进步，还能自觉改正不足。

　　另外，通过对学生作业的“速批”，能够寻找出学生作业中典型的错误，即学生容易出现的错误。对于普遍性的错误，我首先要自查，是不是自身知识点没有讲解到位，并且及时采取相应的措施予以补救。对于学生在作业中出现的独特的解题方法，我也要及时记录，并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流，以培养学生们的创新能力，鼓励他们多进行创造性的学习。

　　作业批改是学生成长的真实记载，更是教师富有创造性劳动的一个见证，让一个小小的作业问题成为深度挖掘一系列教育资源的机会，达到减负增效，孩子快乐学习的目的。