日期：2014-05-27  作者：倪闽景

       【编者按：教师教学过程中把每个细节讲得很清楚，并不代表学生都理解得很清楚，教师教学过程中控制多一分，学生自主发展的空间就少一分。低结构的核心思想就是：给孩子们更多自由发挥空间和机会。】

       结构对事与物而言十分重要。从教育角度看，大到一个区域的教育质量，小到一节课的设计，都存在结构问题。

       比如同样的学校，就是这些教师和学生，仅仅因为换了一个校长，学校就会发生重大的变化，这就是不同校长在组织学校资源时的结构不同。再比如同样的教材，同样的教学内容，换了一个教师，课堂教学的效果会大相径庭，这主要因为教师在组织教学内容时的结构很不相同。

       低结构这个概念最初来源于上海闸北区芷江中路幼儿园的办学理念。在这所幼儿园，从小班到大班，都用低结构理念来设计游戏活动，其主要特点是：教师提供最基本的活动空间和活动器材，孩子们在此基础上开展自主活动。

       不过，这并不是低结构的核心思想，低结构之所以令人感到激动，是因为所有活动孩子们的表现会远远超出教师的想象，教师在设计活动时都会基于这样的设计理念：给孩子们更多自由发挥空间和机会。

       以这所幼儿园大班的“光和影”游戏活动板块为例举几个例子。

       第一个例子：教师提供了一个强光源，孩子在光源前自己放置矿泉水瓶、彩色糖纸等透明物品，看光透过这些物品后在墙上的投影，你可以想象，孩子们看到的绝对不是教师能预先想到的。

       第二个例子：教师提供了一个密布大头针的板，孩子们可以在大头针上挂银色的反光片，反光片可以组成有趣的动物或其他东西，但孩子的衣服颜色会在上面反光出五彩缤纷的动态变化，有风吹过，有人走过，都会有微妙的变化，这种环境的不确定性给了孩子视觉上无限的感知可能。

       第三个例子：教师提供了一块刻有很深凹痕的白色木板，孩子们用剪刀把蓝色的硬纸片剪成各种形状，插到白色木板的凹痕当中，然后用手电筒从不同角度照射蓝色的硬纸片，在白色木板上会出现各种影子，这种高互动性，其结果完全超出了教师的想象力。

       我们再来反思平常的课堂教学。大部分教师最害怕的就是在课堂上失去掌控感，因此会反复准备孩子们可能在课堂中对教学内容的反应，并研究针对性的回应，这种行为当然没错，但教学过程种一旦偏离教师的教学设计路线，教师必定要把他拉回来，纳入自己的原先设定的教学轨道。

       这种课前的完美备课形成了课堂上教学的精细结构，甚至每一句话都反复斟酌过，看上去效率很高，实际上不仅约束住了学生，也约束住了教师自己。课堂教学在设计活动板块时，应该让孩子充分表现，让孩子充分利用环境资源互动生成更多出人意料的新发现，让孩子真实的行为和思维远远超出教师的预设，那样的课堂将是多么鲜活和令人激动。

       越精细设计的课堂教学，孩子自由思维的时间越少，日积月累，孩子必然丧失自由的灵性和自主性，而教育的目的不就是为了培养孩子自由的灵性和自主性吗？

       之所以要把此文的题目叫做：用低结构理念促进基础教育创新（编者：此为原标题），因为我认为，基础教育的创新不仅仅是教师的创新，更是学生学习的创新，而且学生学习的创新才是基础教育的根本。每一个教育工作者必须明白，教师教学过程中的愉悦并不一定代表学生的愉悦，教师教学过程中把每个细节讲得很清楚，并不代表学生都理解得很清楚，教师教学过程中控制多一分，学生自主发展的空间就少一分。