www.jyb.cn　2010年02月03日　作者：魏勇 戴建荣 丁慈矿 杨文华　　来源：中国教师报

　　在一地鸡毛的现实世界里，很多教师因为长时间找不到努力的方向，在简单重复的教学生活中，慢慢消磨了自己的锐气和才华，蹉跎了美好时光，到头来，只落得一声叹息，两手空空。看来，如何寻找自己专业上的突破口，是一个十分重要的话题。

　　本期“圆桌”，我们邀请到了著名特级教师、北京十一学校的魏勇老师，小学古诗词吟诵教学专家、上海浦明师范附小的戴建荣老师，小学对联教学专家、上海交通大学附属小学的丁慈矿老师。三位来自一线的老师，围绕教师的生命生长点问题展开了热烈的对话。对话由《小学语文教师》编辑部副主编杨文华主持。

　　人生需要一个支点

　　杨文华：本期话题，应该说来自植物学的小常识。有一天，我和儿子在小区里散步，看到路边的植物，儿子忽然问我：“爸爸，你知道植物是怎样开始新的生长的吗？”这个问题我还真没考虑过。儿子得意地告诉我：在植物幼芽的顶端，都有一个半圆球形晶莹透亮的生长点，也叫生长锥，它由一团具有很强分化能力的细胞组成。春天，随着气温逐渐升高，生长点也随之从沉沉的冬眠中苏醒过来，脱去冬装，长出嫩芽……儿子的话让我联想到青年教师的成长，是不是在专业成长的道路上，也需要一个生长点呢？

　　丁慈矿：是的，能够找到这个“生长点”，十分重要。著名物理学家爱因斯坦十六七岁时就开始考大学。他起初决定进入苏黎世瑞士联邦多种工艺学院学习，志向是当一名电气工程师，但是没有考上。后来，他发现自己对于物理学饶有兴趣，于是靠自学阅读了一系列物理学专著。从这里开始，爱因斯坦最终成长为举世闻名的物理学家。爱因斯坦的成功，就是因为找到了自己的“生长点”。

　　杨文华：我认为这个“生长点”就是指生命个体的兴趣点、特长点。我研究了很多名师的成长之路，发现每个人都有自己独特的生长点。比如老一代名师李吉林从情境教学入手，贾志敏老师从素描作文起步，都取得了不凡的成就；江苏青年特级教师管建刚从最初的作文手抄报开始，完成了一场震惊小学语文界的“作文教学革命”。专业生长点之所以显得特别重要，可能有这几方面原因：首先，它能够把一个老师的生命潜能充分调动起来，汇聚到一点，形成巨大的力量；第二，生长点往往也是一个人专业发展中的亮点，是自己的长项，最容易获得突破；第三，在某一方面取得成绩，还可以带动其他方面的发展，进而提升自己的整体专业水平。

　　但是，找准这个“点”并不容易。戴老师年纪轻轻，就在吟诵教学方面颇有建树。我想知道，你最初是怎样发现自己这个生长点的？

　　评估自己的生存状态寻找专业成长的支撑点

　　戴建荣：这是一个很偶然的机会。1999年，上海师资培训中心有一个古诗词吟诵培训班，学校派我去学习。很多老师对这种传统吟诵法不以为然，感觉怪腔怪调的。可是，我一下子就喜欢上了吟诵，觉得它契合了语文教学的某些规律，也非常适合我的教学风格。我把吟诵技巧学到手以后就大胆在课堂上运用，结果，每次上古诗吟诵课，学生都兴趣盎然，课堂气氛热烈。在一次全市公开课上，我上了一堂古诗吟诵课，听课的都被这耳目一新的教学形式所吸引，赞不绝口。那一刻，我体会到了一种从没有过的成就感和幸福感。我感觉到自己找到了一把打开教学艺术殿堂的金钥匙。接下来，外地很多学校请我去上诗词吟诵示范课，我对吟诵教学的研究也由此一步步深入。今天想来，假如没有找到吟诵这个生长点，可能就没有我今天小小的成功。 

杨文华：一位哲人说，给我一个支点，我就能撬动整个地球。你借助这个小小的支点，带动了自己专业乃至整个人生的发展。丁老师在小学对课教学方面堪称一绝，你当初是怎么想到把对课引进课堂的？

　　丁慈矿：我教了几年书以后，就开始苦恼：教材很熟悉了，课堂驾轻就熟了，初登教坛的新鲜感也没有了，下一步该干什么？该怎么发展？一个偶然的机会，我得到了一本王尚文教授签名的专著《对韵新编》，里面精妙的对联、有趣的故事让我大开眼界。我一气读完，忽发奇想：为什么不给孩子们讲讲对联故事呢？

　　我记得很清楚，第一次我给孩子们讲了这样一个故事：一天，乾隆和纪晓岚到通州私访。路上，乾隆出了一个上联让纪晓岚对：“南通州，北通州，南北通州通南北。”纪晓岚一时对不上来，两人继续往前走，看到一个当铺。纪晓岚灵感迸发，说：“我的下联有了：东当铺，西当铺，东西当铺当东西。”结果，这个故事大受学生欢迎。以后，每到课间我都会给大家讲对联故事，但每次我都只说上联，故事中的下联，要他们自己去想。孩子们兴致勃勃，有的对得还不错！例如，一个三年级的孩子以“秋雨过江南”对“春风来海上”；一个四年级的孩子以“插花南窗前”对“采菊东篱下”；一个五年级的学生以“山东长生果生长东山”对“上海自来水来自海上”，真是妙不可言啊！

　　从此，我就走上了研究对联、研究对联教学的路径，并最终形成了一门特色课程：小学对联课。2005年12月，上海教育出版社出版了我的《小学对课》（后来先后四次再版），捧到新书，我喜不自禁，感觉自己找到了生命中要找的东西。对课教学可能就是我生命的一个重要生长点吧！

　　魏勇：发现自己最有竞争力的元素，既是商业成功的要领也是教师成功的秘笈。经济学告诉我们，世界上没有一个国家拥有发展本国经济所需要的全部资源、资金和技术，每个国家都有自己的比较优势，同理，每个人也都有自己的比较优势——即在某方面自己比其他大多数人更有竞争力。比如，戴建荣老师在古诗词吟诵方面有比较优势，丁老师在对联教学方面有强大的竞争力，于是，他们的专业成长有了实实在在的支撑点。大多数人之所以没有找到自己的支撑点，是因为我们生活在随波逐流中，被惯性驱使而已，从来没有对自己的生存状态进行评估。我对自己的生存状态满意吗？我想要的是什么？如何实现？评估自己的生存状态是寻找专业成长支撑点的前提。

　　学会主动寻找机会，而不是等着机会来找你

　　杨文华：怎样才能找到适合自己发展的专业生长点呢？

　　戴建荣：我觉得兴趣是第一位的。兴趣往往能把人带到自己想去的地方。我第一次接触到古诗词吟诵，就深深地喜欢上了它，就像找到了自己的梦中情人一样。从此，沉醉不知归路。我常常一个人在家里，在阳台上，在卫生间里，在厨房里，自吟自唱，到了忘我的境界，爱人说我像个疯子。

　　杨文华：是的，这是一种痴迷的状态。很多学者在研究学问的过程中都有类似的体验。最近，我看到一则报道：三轮车夫直升复旦博士。38岁的蔡伟只有高中学历，当过工人，摆过小摊，后来在老家辽宁锦州蹬三轮养家糊口。从中学开始，蔡伟对中国古文字就产生了浓厚的兴趣。摆摊之余，蔡伟的业余时间全部用来看书，经过20多年的不懈努力，他在古文字研究方面已经达到了相当高的水平，得到了复旦大学裘锡圭教授的赏识，复旦大学破格录取他为博士生。仅以高中学历没有经过本科硕士课程的培训而直接读博士的，蔡伟成为复旦百年校史上的第一人。可见，一个人长期痴迷执著于一件事，不成功也难。

　　戴建荣：除了兴趣之外，把握机会也非常关键。我觉得，一个人要学会自己去找机会，不要等着机会来找你。当年我参加的那个吟诵班快要结束时，要上两堂展示课。别人都不愿上，我第一个举手报名。培训班的负责人陆襄老师很赏识我这一点，对我的课进行了精心指导。那次展示课上得非常成功，得到上海许多专家的认可。从那以后，许多学校邀请我去上吟诵课。后来，我又得到《小学语文教师》编辑部的扶持，在全国性的小学语文研讨会上多次展示吟诵课，受到了广泛欢迎。

　　魏勇：我同意戴老师所说的主动找机会而不能等机会，主动上展示课是课堂速成的途径。一堂展示课意味着你有一段时间吃不香睡不好，做梦都在磨课，精神上有一种不能承受之重负。所以，遇到上展示课的机会，许多人能推则推，其实，推掉的是自我成长的机会。固然，准备展示课很累，但一旦咬牙熬过去了，你会发现课堂境界为之豁然开朗，满目苍松翠柏，再回到日常课堂，有一种游刃有余的感觉。

　　丁慈矿：我觉得，对于那些一时找不准发展方向的老师，多多读书可能是一条捷径。我为了研究对课，从2000年开始收集各种对联书籍，至今已经积聚了一百五十余种资料，长夜抚读，爱不释手。在完成了《小学对课》以后，我发现民国时期的小学国文教科书非常有意思，于是又开始收集这方面的资料，也已经收集到一堆，正在逐本研读。我总喜欢研究一些在别人看来无用的东西，但恰恰又是这些东西让我受益匪浅。

　　魏勇：说到读书我插两句。功利性的阅读固然有助于专业速成，但成就有限。我们打交道的对象与其说是学生，不如说是人，孩子首先是人，其次才是学生。如果我们自身对人的认识有限却想完全理解学生，我以为是缘木求鱼。我们在教育教学中的许多困惑来自于我们的局限，我们有许多关于学生的知识，却缺乏关于人的学问。于是，学生仅仅是我们工作的对象，我们忽略了他们作为人的基本要求和人性缺陷。比如，学生不交作业，表面上是学生在为难老师，实际上很可能是学生在学习上遇到了障碍发出的挣扎信号。他们最不需要老师整齐划一的工作要求，最需要老师设身处地地想一想一个在学习上毫无成就感的人的苦恼。

　　从根本上来说，教育是人学，一切跟人的内心世界有关的书籍，教师都应该阅读，比如：文学、哲学、历史、艺术、美学，等等。当我们拥有一个比教育教学更加广阔的知识背景时，我们才能更接近教育真相。还是那句老话，不为教书而读书才能教好书。

　　丁慈矿：还有一点，就是青年老师要有自己志同道合的朋友。教师每天要面对一大堆琐碎的事情，这种琐碎最易消磨人的志气，若没有朋友相互砥砺，大好时光便会在琐碎中消磨掉。古人说：“吾道不孤！”今天是信息社会，即使你身边找不到志同道合者，也能通过网络找到。真的，在网络世界，喜欢下棋的人可以找到棋友，喜欢旅游的可以找到驴友，喜欢对联的，可以找到联友！朋友们同声相应，同气相求，自己的专业之路才能越走越宽。 （魏勇 戴建荣 丁慈矿 杨文华）